（一）课题的核心概念及其界定

未来学家托夫勒认为，工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化、多样化。以前我们的整体教学培养是统一标准的人才，更关注共性，而忽略了个性。信息时代，当数字化生存成为每个人全新的生活和学习方式时，我们的教育，也被推上改革课堂模式的风口浪尖。

【个性化】个性化学习是指以学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式。联合国教科文组织早在1972年发表的《学会生存》报告中，就把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。1984年，本杰明?布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学模式：被辅导学生表现的平均成绩优于98%的标准班学生。理论和实践都表明：只有针对学生的需要，使其个性在学习的选择过程中得以充分的体现，即个性化的学习，才能促进每个学生的充分发展。

【E学习】随着网络技术的飞速发展，数字化环境所具有的强大交互性和分布式特点为个性化学习提供了技术上实现的可能。在普通中小学构建基于Web的个性化环境，充分利用数字化的优势，根据学生的个性特征和不同需求，为其提供最适合的学习活动及学习方式，学生自主选择学习的内容、时间和地点，获得更多的自主权，为个性化学习提供了技术支撑。

（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

【研究目标】

构建与个性化E学习相符的校园环境、教师队伍、教学管理模式，通过三个重点方向深入研究个性化E学习。

1.  构建数字化校园环境，包括硬件设施设备、软件平台和教学资源库等。

2.  开发个性化学习平台，通过校企合作，深入研究，积极实践，开发出满足教、学、互动、评价、教学分析等个性化E学习需求。

3.  营造数字化教研氛围，鼓励教师开展个体化研究，促进教师发展，使之能在E学习的教学环境下施教，如创新设计数字环境下的教学，挖掘和提升移动终端在教学中的实际效益，利用课堂内外教学平台建立混合式学习体系，能利用网络进行师生互动、网络辅导，指导学生进行个性化学习等。

4.  开展个性化学习研究：学校拟确定三个途径作为研究切入口深入研究个性化E学习模式，数字化终端在课堂教学中的应用、个性化网络辅导、E课堂建设，形成良好的信息素养，学会利用网络获取数字化学习资源，能在教师的指导下，应用信息技术灵活开展自主学习、合作学习、探究学习，能利用网络交流、分层题库、微视频等实现个性化、差异化学习。

【理论与实践研究工作内容】

随着“多媒体技术、虚拟技术、人工智能技术”等信息技术的迅猛发展，个体能力将由技术的补充得以建立类似“单兵”系统，实现个体化能效最大化。而“互联网+”的深入，又使得“单兵”在“云计算”等网络技术支持下一方面得到无限资源补充，另一方面又带来了协同发展的平台。而现代学习理论中，建构主义学习理论——强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。 其强调的 “自主建构、合作发展”与技术发展路径不谋而合。而学生的个性需求、创新意识、合作能力只有在学习个体成为学习主体时才会得到真正意义上的关注和发展，只有教师、学生、家长真正转换了理念，把课堂还给学生，把时间还给学生，才会产生真正有价值的学习个体数据，才能在“互联网+”的推动下开展数据挖掘、产生数据效益。我校在课题研究中最先改变的就是课堂观，自重构的“智慧课堂”以来，把课堂重点定位为“个性化学习、小组合作”，其中主要课堂环节包括：自主学习（个性的顺应）、帮困释疑（个性的同化）、学习检测（个性的反馈）、知者加速（个性的进程）、问题跟踪（个性的记录）、互帮显示（合作与分享）。在这一学习过程中产生各种数据，根据教学需求进行合理统计与分析，以提供新的学习方向与策略。为了能实现这种“智慧课堂”，学校与上海华师大理解教育研究所合作，在常州市教科院有关专家的指点和课堂实践的充分论证下，对数字化学习开展以下几个重点方向的研究：

（1）   关于课堂技术的研究

1）自主学习系统研究：在自主学习系统中首先需要各种学习支架

l  进程式支架，让学生知道怎么学，比如在地理《交通运输》一课中学生需要完成关于交通运输方式的对比学习，利用学习平台中老师提供的学习活动进程安排同学们就可以根据个人不同的学习能力进行不同阶段的学习。

l  资源式支架，让学生知道学什么，利用学习系统汇集各类学习资源，图文视频等。文科学习中各种历史资料、异域图像的再现，数学学习中抽象图形的具像化，这些都是学生需要使用的学习资源，在这些学习资源的帮助下，学生对所学知识能产生更为形象、生动的记忆。

l  互动式支架，让学生在学习中可以得到个性化帮助和释疑，在学习中学生随时会产生问题，这些问题由于受到时空限制无法得到有效及时的解决，而互动平台恰好解决了这一问题，信息互动中教师可以随时发现需要帮助的学生，同时利用问题互动平台可以在无序的自主学习环境中有利于教师提炼有序的学生学习思维过程，反馈个性问题和共性问题。

l  诊断式支架，让学生得到数据平台客观反馈和学习诊断报告，由于物质性的支架被取代，在教学系统中嵌入关键词和固化标签后，利用技术对大数据的统计和分析可以记录和显性化学习的过程，这也为师生进行多元化评价的实现提供了客观准确的依据。

2）关于合作学习的平台建设的研究

完备的科技环境中个体化的学习，每个人都将成为一个独立的“单兵系统”，而交流与合作是升华与完善这种学习生态的重要手段。所以，自主与合作也成为了新型智慧课堂的两大重要环节。

l  展示性平台，展示学生学习进程，成果，为学习同伴提供不同的思维路线和成果，为组内讨论讲演或组间交流时提供展示平台。

l  评价性平台，提供系统自动评价、同伴的点评以及教师的即时评价，为学习者提供有价值的修正的意见。

l  共建性平台，为课堂教学中多模块式、多途径式组合学习的共建提供环境。

l  监测性平台，为教师在课堂教学中把握和诊断学生学习进度和情况提供环境。

在过去这一年的研究工作中，我校对以上合作学习平台功能进行了充分的尝试和论证。

（2）关于课堂实践的研究

1）利用信息技术学科教学对魔灯（Moodle）平台的教学应用进行全面测评

Moodle平台是一个根据教育学原理设计的课程管理系统（CMS），在这个学习平台上可以实现各种课程类型的构建，利用不同的教学内容元件，如媒体类、作业类、互动类、网页类、流程类，针对教育教学中不同的学习环节进行设计。在这个平台上可以全面记录学习者的进程，让教师能更深入地分析学生各类学习数据。平台上的模块化设计使教师能够非常方便的创建新的课程，在班级与班级之间共享课程，作业的量规化评价也使学生在得到反馈内容的同时可以进行自我诊断，开放的源代码使得这一学习平台首先有了可推广的第一基础。

使用Moodle平台开展信息技术课程的学习，利用教学原有的网络设备环境，整合了建构主义、任务驱动等主流化的教学理念，以活动作为课程管理系统的核心元素，使学生更好地对信息技术学科知识进行学习、交流、运用。Moodle平台具有强大的灵活性，可移植性，减少了教师的重复劳动。平台为教学内容提供了一系列学生共建活动，如“论坛、日志、测验、资源、选择、调查”等，这些功能允许师生之间进行一对一的同步信息交换，使得学生成为课程建设的一分子，提高了学生参与的热情，而论坛中的留言板更是为学生提供了共同讨论话题的平台。比如，在信息技术课堂的应用中，问题记录和反馈区域平均每节课刷新率高343次（以一个班为例），说明学生在个性学习进程中出现了很多的个性问题，这些问题在传统课堂交流模式下要么被忽略了，要么得不到即时响应。

当然Moodle平台的界面过于专业、操作统计方式西方化这些特点都对教师的应用水平提出了一定的要求；同时，自主学习平台对学生的自主学习能力也有很高的要求，这些都是今后在推广到其他学科教学应用中要注意的问题。

2）关于IRS系统在数学学科中的应用研究

IRS即时反馈系统(Interactive Response System，简称IRS)是通过电子遥控器，让课堂中全班学生可以即时反馈信息给老师的一种教学应用系统。IRS最重要的功能是帮助学生在课堂学习活动中能随时保持专注，并可以激励学生主动学习。让老师在课堂教学活动中，随时统计学生反馈的结果和比例，立即掌握全班学生的学习情況，并随时调整授课步调。

数学学科的自主学习中需要的自学支架可以通过学习平台或学习指导书实现，互动支架就由IRS系统提供，以小组围坐形式开展教学过程中，教师通过IRS系统及时掌握学生学习进度数据并给出相应评价，IRS以小组形式反馈课堂数据以达到对小组合作效果的评价；系统同时能实现点对点评价方式，即对客观性较强的学习问题可以给出系统即时反馈，为同学的学习成效提供了客观数据，在系统中当堂呈现的数据统计表也为教师动态调整教学内容提供了准确依据。

（3）以课题研究促进教师发展

自课题研究开展以来创新微培训等举措,利用这些活动，提升教师技术能力，开拓视野，在微培训的开展中采用不同的方式：

1）讲座对话式学习，课题组采用请专家上门或学校教师内部指导等方式开展了“视频展台的使用”、“数字化实验室”、若干教学平台的应用等学习活动。

2）体验式学习，体验是最好的学习，学习电子书包的使用就用电子书包的应用来开展，学习IRS交互系统就亲自参与IRS课堂模式的体验，通过亲身体验参与来感知技术在教学中的作用和全新教学模式的特点。

3）远程互动学习，课题组所有成员利用学校录播教室的声像设备以及QQ远程视频的方式学习了“关于如何使用微讲台进行视频的制作”

通过这些学习活动，一方面促进教师对不同的平台的试用和学习，另一方面也是为教师提供更多的教学技术，反思课堂，改变课堂。

   【研究初步成效】

随着数字化学习研究的深入，学校课堂发生了诸多变化：

1、学生角色的转变

学生在使用数字化设备学习时，无形中就确立了他的主体地位，在人手一终端的环境下，他才是真正操控个人学习进度、学习内容、学习方法的主人，在网络环境中，他的学习资源已不再局限于教师与课本。在数字技术支撑的网络环境下 ，“学习活动”从名词变成了动词，成就了学生的课堂个性化学习

2、教师作用的转变

传统课堂中教师主导了教学过程，以教为主，而真正进入数字化学习研究后，我们开始关注学生。教师成为“课堂教学”的“软件工程师”，设计学生的学习活动，课堂中为学生提供自主学习的路径和方法，提供自学检测，为学习能力强的同学提供“先行者”学习包，根据学生学力不同产生自然分化后的问题进行梳理交流，组织小组互帮与合作中解决个体无法解决的问题。

3、课堂维度的转变

当课堂需要海量学习资源时，可以利用网络平台学习。当个体需要对学习信息进行各种加工时，可以使用各类终端APP。当小组需要对思维状态和成果进行反馈和互动时，可以使用各种数字化平台。当学生需要采集实验数据时，可以使用数字化实验室。当学生需要课外学习拓展时，可以使用各种课程云平台。当学生需要设计新的学习方案时，各种数据分析和汇总为此提供了依据。

4、学习效果的转变

学习，首重思维，而课堂，是思维碰撞、交流与对话的场合，以往课堂上无形而无法估量的思维活动，有了数字化技术的参与，学习过程中的思维活动显性化了，体现在信息加工的过程中，呈现到数据分析的结果里。更为精确、具体，也更有针对性的反馈使得每个孩子对自我学习状态更为了解，使得问题跟踪和学习补偿更为个性、有效。

学校多方面对学生的学习成效进行了调查，推进基于小组合作学习新型智慧课堂后，小组合作对学生的学习成效促进率达85%以上，合作意识和能力较实施前提高了90%。

【研究中存在的问题及改进措施】

(1) 软硬件环境不能及时到位（白板、短焦距投影仪、IRS反馈系统、TBL、苏格拉底等）。现在完整的智慧课堂设备只有一套，坚持常态化应用的只有数学学科，许多老师因为没有设备所有无法深入应用。今后学校需加强硬软件采购，编制好2016年预算、争取智慧课堂教学模式能在一个或者多个年级间推广，增加英语、物理、地理等学科课堂教学应用，建立地理智慧教室。

(2) 研究过程中理论支撑不够，尤其是对学习理论的研究不足。技术的界入使课堂效率提高了，但教师还是过于关注教的过程。下阶段研究团队需加强教科研理论学习，以建构主义学习理论为基础，在数字化环境下开展任务驱动式教学、探究式教学模式的研究。

(3) 课堂数据采集、分析应用不够，未形成有特色的数据资料。下阶段将就TBL小组合作学习进行深入实践，强化课堂设计，充分利用IRS、TBL、Socrates功能，结合自分教学，开发学校特色的智慧课堂教学模式，利用TBL加强优生培养、利用数据分析加强弱生辅导。利用信息技术学科已有大量教学数据的前提下科学分类，深入挖掘，研究出更有针对性的学习数据分析方法。

(4) 课外云端教学研究不足。需要充分利用“互联网+”进行课前课后线上学习，并建立云端资源库，如：数学重难点讲解集、地理探究学习资料包、英语客观题资源库、生物微视频资源库等。

(5) 关注点过于单一，还需鼓励更多的教师利用现有APP或网络技术进行实践，充分利用拓展各类应用服务的功能参与教学，不被技术束缚，从学生需求出发，从教材整合出发，改变教学形态来适应新型学习方式的构建，培养学生个性化学习的能力。

【下一步研究计划】

针对团队协作学习（Team-based Learning，TBL）进行专项研究，这一种创新教学策略与模式，以小组学习的形态，将自学、思考、讨论、展演集于一体并解决学习问题，在教学中利用IRS互动系统及平板电脑学习终端开展教学，目前正在地理和数学学科进行尝试。

针对Moodle平台开展课后远程补偿学习进行专项研究，为学有余力和学有所困的孩子提供远程交互平台，集成微视频、知识点检测等学习资源。目前尝试以数学、物理学科为研究阵地。

针对已有的公共服务平台如QQ、微信、人人通、青果在线等开展系统化的应用研究。利用QQ远程演示开展课后在线答疑，利用微信平台开展微视频应用研究等。

针对教师专业能力和特点量身打造“E教师”方案，为每个研究团队的教师制定一套合理的发展规划，确定一个E学习研究方向，重点突破，以其自身带动学科组发展，以推动学校全方位研究工作的开展。