优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的实践研究

中期汇报

常州市实验初级中学    张国竞

一、       课题的简介

1、         核心概念

l  “综合·探索”领域：初中美术课根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣 赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。“综合·探索” 学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述）为一体、美术与其它学科相综合、美术与现实社会相联系。

它的“综合”体现在教师的教学中需要改变思维定式，寻找美术各门类、美术与其它学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩并突出美术学科特点的“综合·探索”的课程。它的“探索”主要是在教学过程中应特别注意以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其它学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习的活动。

它的功能，主要是该领域的设置提供更多内容新颖和跨学科的知识，强调灵动性和互动性，有助于激发学习兴趣，有助于学生在一种广泛的文化情景中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，有利于培养学生对祖国传统美术的热爱。让学生对世界多元文化更加理解和尊重。

l  教学策略：广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。目前初中美术课常用教学策略可分为教学准备、教学实施策略(如先行组织者策略、概念教学策略、问题解决教学策略)、教学评价策略(如主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略、现场指导策略)。

2、         研究背景

我国教育部于 2001 年 6 月发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，在改革的具体目标中提到： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。依据这些课程改革目标，同年 7 月教育部颁布《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中设置了“综合·探索”这个全新的学习领域。此学习领域的增设，是美术课程体系结构性的突破，顺应了世界教育发展的潮流，反映了当代美术教育综合化的趋势。 然而，在我国，初中“综合·探索”领域从提出到现在已经有十几年之多，广大师生对该领域课程内容十分感兴趣，但多数美术教师在对其进行基本的尝试后普遍对该领域的教学表示迷茫与困惑。究其原因，主要是由于初中阶段该领域教学内容综合性较强，教学开展难度较大，学生难以单独完成学习任务，导致教师教学难以开展。因此，尽快优化这一领域的教学策略，是我们面临的现实问题。

本课题的研究，能系统、有针对性的为初中美术教师教学提供参考和借鉴。能指导教师设计出发挥此领域综合性的教学策略，因此促进学生主动探究，学会运用美术学科知识解决综合问题的能力。

理论上此课题的研究能推动该领域的教学实施，能较好的体现学生在课堂上的主体地位。

3、         研究目标

本课题意图通过将零散的教学策略进行整理，尝试优化现用的教学策略，推进初中美术“综合·探索”领域教学的实践，使该领域发挥其综合性的优势，促进学生积极探索，提高利用美术学科知识综合解决问题的能力。

4、         研究内容

1)     初中美术“综合·探索”领域教学策略的现状研究（为什么优化）

2)     初中美术“综合探索”领域需要优化的教学策略的研究（优化什么）

3)     优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的课例研究（怎么优化）

4)     优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的评价研究的（优化后的效果）

 

5、         研究方法（怎么研究）

第一，文献研究法。查阅大量相关文献，了解“综合·探索”领域的性质与功能、教学现状、问题，这种研究方法贯穿始终，为结题及论文寻找理论依据。

第二，调查访谈法。预设访谈问卷，有针对性的与教师访谈，从一线教师的反馈中，了解该领域教学现状与常用的教学策略，并找到亟待优化的教学策略。

第三，实践研究法。 开设研究课，针对优化的内容，初步构建初中美术“综合·探索”领域的实施策略。

第四，经验总结法。从录像课例中观察教师与学生，与之前的调查现状相比，教师的教是否能高效的体现综合性，学生的学是否能积极探究，有目的地搜集教学过程中普遍现象和特殊现象，为撰写研究文章，提供证据，让提出的观点与策略更具有说服力。

二、       已经开展的研究

1、调查访谈，了解该领域教学现状与教学策略中的困惑与经验：2017年6月，开题论证之后即与与本校四位教师和外校四位美术教师访谈交流，主要针对“综合·探索”领域教学现状和教学策略中的困惑与经验展开交流。访谈提纲如下：

1)     你认为该领域该课程难度如何？                           

2)     你开展该领域的课时最大的困惑是？  

3)     该领域的教学中你有哪些比较成熟的教学经验？

4)     你在开展该领域的课时主要用到哪些教学策略？    

5)     该领域的课堂上如何对学生评价？

根据访谈，现状是：

1）      本领域由于综合性很强，对教师的素养要求较高，实践操作也有难度。目前缺少有针对性、可行性的解决策略或可提供的教学实例。

2）      教学设计中没能较好的体现综合性，常常上成单一的造型课或者欣赏课；学生探究的积极性没有激发出来，如何激励学生参与到课堂中并且是有趣且时效性长一些的，需要研究有趣的情景导入策略。

3）      是否示范，如果不示范，学生往往不知所措。示范的时间过长会影响学生作画时间，会使后面的评价环节显得仓促；需要研究示范策略让课堂高效。

4）      常用教学策略中合作学习使用率较高，课堂热闹，但是往往出现一人独领风骚，其他人静默或者一群人聊与课堂无关的话题，所以合作学习策略的具体实施需要优化

5）      教学评价过于单一，没有针对综合性探索性的学习，设计考察学生过程性的评价量表，评价唯独过于单一，需要优化。

综上，优化此领域教学策略的实践研究既具有挑战性又是势在必行的，因为此领域是新课改中的一个亮点，此领域主要是指通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的能力。能更好的发展学生的学科核心素养，适应新时代的快速变化。

 2、文献研究，研究关键词，最终确定研究内容： 2017年6月组建课题研究qq群,利用假期时间共享学习资源。其间共同学习了美术学科《新版课程标准解析与教学指导》和《中国知网》索引学习。

其中《新版课程标准解析与教学指导》该领域进行了具体的描述，结合教材我们可看出，该领域教学内容综合性极强，是美术学科内、与其他学科之间、与现实社会之间的连接点，因此，对教师的教学提出了更高的要求。

1)     领域目标设定 ：《美术课程标准》根据不同的学段,制定了不同的领域教学目标。其中，在 7-9年级学段中提到：“结合 7-9 年级其他学科的知识、技能，用多种美术媒介、方法和形式进行记录、规划、创作、表演和展示”。表明对于该学段提倡教师运用多种方式使学生更多地参与进课堂中。

2）领域性质：“综合性”包括：融美术各学习领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述）、美术与其它学科相综合、美术与现实社会相联系。探索”主要包括：美术学科与其它学科的差异和联系以及加深对学科知识的认知、探索各学科知识的灵活运用以获得创造性的问题解决办法、探索未知领域中的问题以体验探究带来的乐趣

3）领域功能：主要是该领域的设置提供更多内容新颖和跨学科的知识，强调灵动性和互动性，有助于激发学习兴趣，有助于学生在一种广泛的文化情景中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，有利于培养学生对祖国传统美术的热爱。让学生对世界多元文化更加理解和尊重。

《中国知网》百科对教学策略的界定：广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

综合以上关键词的界定和现状探究，最终确定了具体研究内容如下：

1)     初中美术“综合·探索”领域教学策略的现状研究

2)     研究初中美术“综合·探索”领域需要优化的策略内容

a)      优化导入策略的研究

b)     优化示范策略的研究

c)      优化评价策略的研究

3)     优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的课例研究

3、课例研究前的梳理，为实践研究打基础

初中美术共有六册书，“综合·探索”领域共有六节课。根据研究内容和每节课的教学内容，将在每节课中重点解决一个或两个小目标。研究小组多次进行集团教研，交流看法，提炼要点，最终安排如下：

1）七上《耕牛·战马》重点优化示范策略的研究（张国竞主要负责）

2）七下《侍女·簪花》重点是优化导入策略的研究（李夏老师主要负责）

3）八上《盛世·汴梁》重点是优化评价策略的研究（李夏主要负责，李高峰协助）

4）八下《园林探幽》重点是优化导入策略及示范策略的研究（张国竞主要负责）

5）九上《敦煌·千年》重点优化评价策略的研究（李夏主要负责）

6）九下《故乡》重点优化导入策略及评价策略的研究（张国竞主要负责、刘卓协助）

三、       已取得的显性成果

根据研究计划，中期评估前张国竞、李夏老师开设实践研究课，张国竞老师研究了七上《耕牛·战马》和八下《园林·探幽》，李夏老师研究了八上《盛世·汴梁》。张国竞老师的两节课均请教了市美术教研员进行评课，车老师对我们的研究予以肯定与好评，情境设置与学生生活息息相关，微视频让课堂更高效等。车老师也提出教学设计中的一些可以优化的地方，例如教材分析有些宽泛，基于课标让教学目标更有针对性，及时关注与回应学生的现场生成等，让组员收获颇丰两节研究课例均拍摄了视频课。

取得的显性成果阐述如下：

1、         优化导入策略的研究——有趣的情境设置，以议题为中心探索解决综合问题

以八下《园林·探幽——雅意书签的制作》一课为例，在教学设计中由原来单纯的欣赏评述苏州园林之美或者造型表现园林之美的测略，优化为以有趣的情境设置导入，让学生以议题为中心利用所学美术知识解决综合问题。本课开篇教师以以两个书签对比，引出雅意书签，引导学生发现书签的制作利用了园林花窗元素和园林巧借远景的特色，理解了园林之美外还能将它运用到生活中，学生以如何制作这个雅意书签为议题，展开探究，教师根据学生的探究及时示范技法，学生利用所学在老师的基础上创意制作，课堂成效显著，学生积极性被激发。本课既有造型·表现也有设计应用，也很好的体现了融设计应用领域。在工具材料的准备工作中研究出了新的创意利用卡宣的硬度可做书签，并且卡宣上画水墨画更能体现水墨层次，解决了宣纸的软与不好保存，学生的创作欲望被激发出来。

2、         优化示范策略的研究——微视频高效示范，体现美术学习内容的综合

以七下《耕牛·战马——牛品如人品》为例，本课的重点在于以牛马为题材，了解中国画的发展演变，并体验中国画线条的魅力。由于中国画工具材料的特殊性，本课的前期准备工作和复杂，并且学生对中国画材料的了解或使用情况参差不齐，短短的45分钟如何能有效解决工具使用问题，能更直观的展示中国画技法问题，并且不占用太长时间？主要通过研究微视频的制作让课堂更高效。此次微视频的摄制和编辑前后经历了四次的修改，一次比一次更精炼更有针对性，五分钟的时间不只是线描造型要点的示范，还有中国画工具材料的使用，及创意装裱，这样能让不同层次的学生根据自己的接受能力看一遍或两遍三遍进行学习。教学设计中融美术的欣赏·评述、造型·表现领域一体，并与历史相结合，让学生深入探究中国画的博大精神，中国画线描的魅力。开篇教师以议题为中心设计了从历史的角度看与牛马有关的美术作品，有什么审美变化？这个问题是开放性的，学生必须有中国古代史的积累并结合教师提供的不同时期的美术作品，综合探究才能得出自己的看法。学生探究之后教师播放我眼中的历史演变审美变换的微视频，使本课的专业高度上升了一个层次也让学生打开眼界。学生作品效果很好，积极性很高。

3、产生的实践效应主要是微视频的制作，和微信公众号推送的学习资料，都是精心原创制作，受到学生关注，可多次学习。其中张国竞老师设计的《以画入园因画成景——苏州园林之美》微课获省五四杯二等奖。

 

三、存在的问题与不足

1、 缺少文字积累。上课反思应及时整理，相关教案可参与市级以上教学设计比赛，让专业人士提出建议，才能更好的研究下去，及时发现问题。

2、 研究中，组员缺少积极探究的自觉，文献阅读提升方面还不足，都是零散的想法，不成体系，需要进行深度思考。

3、 教学活动研究中，以张国竞老师的《耕牛·战马》为例，很好的体现了融美术各领域和造型表现，有趣情境的设置、微视频的示范，使课堂更高效了，但45分钟的时间依然有限，还是以老师的引导为主，学生主角地位还不够明显，如何在后面的几节研究课中着重突出学生的主动探究，尤为重要。所以优化评价策略的研究——过程性评价量表的设计，让合作学习更有效的研究势在必行。

四、下阶段研究计划

2018年1月-3月间

张国竞、李夏根据之前的研究课撰写一篇与研究相关的论文

2018年3月-12月间

1、按分工，明确研究课任务，以研究课为载体继续完成此领域的教学活动的研究。张国竞或李夏开设一节市级研究课。

2、课题QQ群里每人每月分享一个文献资料，刘卓主要负责。

3、微信公众号继续发布原创的微视频或学习资料供学生课前或课后学习，张国竞主要负责。

4、过程性评价量表的设计，总校以张国竞、刘高峰、刘卓为主，分校以李夏为主，学情不同，表格应有区别，集团教研交流探讨

5、通过研究思考此领域的教学范式，尝试推广，李高峰、刘卓负责监督，指导落实。

2018年12-2019年4月间

1、课题组员撰写撰写反思并整理成册，为撰写中期评估提供素材。

2、根据反思，组织课题组集体教研，探讨收获与不足，寻找撰写论文的思路，探讨此领域的教学范式并尝试推广。

3、组员自觉撰写相关论文一篇，并参与投稿发表或比赛。